Обучающие игры для дошкольников При помощи обучающих игр можно познакомить ребенка. Доставка: по городу: Самовывоз. По стране и миру: Стоимость доставки по стране 100.00 р. Стоимость доставки по миру узнавайте у продавца.

1. Дидактические Игры Для Младшей Группы
2. Дидактические Игры Для Дошкольников
3. Дидактические Игры По Познавательному Развитию
4. Дрязгунова Дидактические Игры

Книга 88.8 Д78 Дрязгунова, В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: пособие для воспитателя детского сада / В.А. Теоретические основы дидактической игры как средства обучения, ее сущность и функции.

Вo второй младшей группе дидактические игры с природным материалом лучше всего вводить, иcпользуя уже знакомые детям овощи и фрукты. С по мощью воспитателя дети овладеют умением различать предметы, выделять их отдельные признаки, находить похожие. Чтобы детям было легче отличать одни фрукты и овощи от других, для первых игр следует подбирать материалы, резко отличные по характерным признакам, а затем постепенно добавлять похожие. Например, для различения на ощупь лучше вначале взять морковь, огурец, яблоко, свеклу. А затем можно предложить по хожие по форме фрукты и овощи: апельсин, лимон, лук или другие.

Проводя дидактические игры с детьми 4—5 лет — средняя группа,—учитывают возросший уровень знаний ребят, опыт решения предложенных задач. Усложнение игр выражается в увеличении количества природного материала, в требовании более самостоятель но выполнять игровые задания, а также в том, что дети сами должны контролировать правильность выполнения поставленной задачи. Небольшое усложнение задачи вводится и в содержа ние знаний о комнатных растениях: от детей требуется более точное определение окраски листьев, с названием оттенков (темно- или светло-зеленый лист). Намечая игры, воспитатель должен предусмотреть их постепенное усложнение. Составить план проведения игр будет проще, если педагог предварительно наметит дидактические задачи игр по мере возрастания их труд ности. Для детей второй младшей и средней групп эти задачи могут быть следующими: 1. Находить предметы по сходству.

Растительный мир, окружающий ребенка, многообразен. Чтобы лучше в нем ориентироваться, дети должны уметь выделять отдельные предметы из окружающей природы. Легче научить их этому в играх (вначале с овощами и фруктами, а затем с комнатными растениями, деревьями и кустар никами). Находить предметы по слову-названию. Дети знают мало названий растений, часто пользуются обобщенным словом «цветы» или «деревья».

Важно закрепить в их памяти названия знакомых предметов, помочь усвоить новые названия. Выделять отдельные признаки растений.

При этом дошкольники больше узнают о представителях раститель ного мира, у них развивается умение обобщать полу ченные впечатления. Узнавать предметы с помощью одного из органов чувств (на ощупь, на вкус, по запаху) и называть их. Решение этой задачи позволит детям ближе познакомить ся с признаками и качествами предметов растительного мира. Группировать предметы по внешнему признаку (окраске, форме). Упражняясь в группировке предметов, дети закрепляют знания, полученные ранее. Находить целое по части.

Выполнение этого зада ния даст детям возможность лучше узнать составные части растений, их признаки. Находить растения по описанию взрослого. На учившись делать это, дошкольники смогут лучше уви деть отличительные признаки растений, учиться мыслить абстрактно.

В играх с детьми пятого года жизни вводится новая дидактическая задача, решение которой направлено на воспитание у детей умения описывать предметы расти тельного мира. Сначала дети делают это с помощью взрослого, затем все более самостоятельно. Задание усложняется в такой последовательности: сначала дети называют признаки, отвечая на вопросы воспитателя; затем несколько детей совместно составляет описание, а кто-то один отгадывает, и только после этого уже одно му ребенку предлагают самостоятельно перечислить от личительные признаки предмета. При организации дидактических игр с природным материалом в младшей группе нужно обращать внима ние на то, чтобы все дети активно участвовали в игре, чтобы у каждого ребенка было какое-нибудь задание, чтобы каждый получил роль.

Можно предложить малышу повторить действие, толь ко что выполненное другим ребенком. Обычно это достав ляет детям удовольствие. Во время игр надо знакомить детей с общеприня тыми терминами, их употреблением в речи. Малыши должны научиться оперировать такими понятиями, как «окраска», «форма», «величина».

Воспитатель должен дать образец правильного употребления этих слов. С младшей группы надо приучать детей пользоваться общепринятыми определениями характерных свойств, ка честв, признаков предметов и явлений. В ходе игры у младших детей проявляется желание хорошо рассмотреть предмет, поиграть с ним. Такой инте рес можно использовать для того, чтобы познакомить ребенка с некоторыми признаками и свойствами предме тов. Так, если дети, скажем, обратили внимание на форму яблока, можно предложить им покатать его, как мяч, погладить, чтобы определить, гладкая ли у него поверх ность.

После игр с овощами и фруктами можно угостить детей каким-нибудь из них, обратив при этом внимание на то, что все фрукты и овощи имеют вкус: «Скажите, как во рту стало?» (Кисло, горько, сладко.) Угощение вы зывает у малышей еще больший интерес к таким играм. Желание поиграть с листьями, цветами часто вызы вается у дошкольников стремлением украсить групповую комнату, свой обеденный стол, подарить букет взрослым, младшим детям. Проводя такие игры, надо приучать детей бережно относиться к растениям, приучать их не рвать без надобности цветы. ИГРЫ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВОЩАМИ И ФРУКТАМИ С раннего детства ребенок видит вокруг себя раз личные овощи и фрукты. Постепенно он запоминает их названия, начинает находить знакомые среди них.

Однако малыши почти не имеют представления об отдельных признаках растений, даже знакомых им. Поэтому в играх с детьми второй младшей группы надо не только уточнять названия, но и помогать малышам выделять и определять свойства и качества различных овощей и фруктов. В средней группе дети больше знают об овощах и фруктах, чем малыши. Поэтому игры на различение ово щей и фруктов можно не проводить. Задание «найди по названию» дают только в том случае, если детей знакомят с новыми растения ми или если не все они усвои ли некоторые растения. Де тям предлагают более слож ные задания по выделению и правильному определению признаков и качеств ово щей и фруктов. Можно вво дить задания на нахождение предметов по запаху.

Найди, что покажу. Дидактическая за дача. Найти предмет по сходству. Игровое действие. Поиск предмета, показанно го и спрятанного воспита телем. Под салфет ку заглядывать нельзя.

На двух подносах разложить одинаковые наборы овощей и фруктов. Один (для вос питателя) накрыть салфет кой. Воспита тель показывает на короткое время один из предметов, спрятанных под салфеткой, и снова убирает его, затем предлагает детям: «Найдите на другом подносе такой же и вспомните, как он называ ется». Дети по очереди выпол няют задание, пока все фрукты и овощи, спрятанные под салфеткой, не будут названы. В дальнейшем игру можно усложнить, добав ляя овощи и фрукты, похожие по форме, но отличающиеся по окрас ке. Например: свеклу, репу; лимон, картофель; помидор, яблоко и др. Найди, что назову.

Первый вариант. Дидактическая задача. Найти предмет по слову-названию. Игровое действие. Поиск «спрятавшихся» овощей и фруктов. Искать предмет можно в вазе, соответствующей по форме либо окраске названному овощу или фрукту (например, свекла, репа, редька; апельсин, по мидор, яблоко и др.). Во все вазы заглядывать нельзя.

Овощи и фрукты разложить по краю стола, чтобы хорошо была видна их форма, вели чина. Овощи и фрукты брать лучше одинаковые по вели чине, но разной окраски (несколько яблок, груш и др.), разной величины с постоянной окраской (морковь, свекла, капуста). Воспитатель предлагает одному из де тей: «Найди маленькую морковку и покажи ее всем».

Или: «Найди желтое яблоко, покажи его детям»; «По катай яблоко и скажи, какое оно по форме». Ребенок находит предмет, показывает его остальным детям, пы тается определить форму. Если ребенок затрудняется, педагог может назвать яркий отличительный признак этого овоща или фрукта. Например: «Покажи желтую репку (черную редьку)». Второй вариант. Овощи и фрукты укладывают в вазы разной формы шарообразной, овальной, удлиненной.

При этом форма вазы должна соответствовать форме спрятанного в нее предмета. Дети ищут названный предмет.

Третий вариант. Игра оборудуется и проводится так же, как и в пер вых двух вариантах. Здесь решается задача —закрепить в памяти дошкольников окраску предметов. Овощи и фрукты раскладывают (прячут) в вазы раз ной окраски в соответствии с окраской предмета. Угадай, что в руке Дидактическая задача. Узнать названный предмет с помощью одного из анализаторов. Игровое действие.

Бег к воспитателю с пред метом, узнанным на ощупь. Смотреть на то, что лежит в руке, нель зя. Нужно узнать на ощупь.

Дети стоят, образуя круг. В руки, от веденные за спину, воспитатель раскладывает овощи и фрукты. Затем показывает всем любой из овощей. Дети, у которых в руках такой же, по команде подбегают к воспитателю.

Игра рекомендуется для детей 3—4 лет Чудесный мешочек Первый вариант. Дидактическая задача.

Узнать предмет при помощи одного из анализаторов. Игровое действие. Поиск на ощупь спрятанно го предмета. В мешочек заглядывать нельзя. Сначала нужно определить, что в руке, а потом показать предмет всем остальным.

Для первых игр подбирают овощи и фрукты, резко отличающиеся по форме, деталям, за тем более похожие. Небольшой мешочек (непрозрач ный). Воспитатель опускает овощи и фрукты в мешочек и просит наблюдать, что он будет делать. Затем предлагает одному из ребят: «Найди на ощупь, не глядя в мешочек, что хочешь.

Дидактические Игры Для Младшей Группы

А теперь скажи, что ты взял». Или можно попросить: «Найди то, что я скажу (назову)». По очереди задание выполняют все дети. В последующем при повторении игры мешочек наполняют заранее. Дети не должны видеть, что туда прячут. Второй вариант (для детей средней группы).

Дидактическая задача. Узнать предмет на ощупь по перечисленным признакам. Воспитатель перечисляет признаки, кото рые можно воспринять на ощупь: форму, ее детали, поверхность, плоскость — и просит: «Найди в мешочке то, что похоже на шарик, но с длинным хвостом, твер дое, негладкое». Ребенок по описанию ищет и находит свеклу.

Сначала в мешочек опускают овощи и фрукты, резко отличающиеся по форме. При повторении игры предметы можно подбирать похожие по форме, но отличающиеся другими признаками. Угадай, что съел Дидактическая задача. Узнать предмет при помощи одного из анализаторов.

Игровое действие. Угадывание на вкус. Нельзя смотреть на то, что кладут в рот. Надо жевать с закрытыми глазами, а потом сказать, что это. Подобрать овощи и фрукты, раз личные по вкусу. Помыть их, очистить, затем разрезать на мелкие кусочки.

На столе в комнате, где сидят дети, раскладывают такие же предметы для контроля и сравнения. Приготовив фрукты и овощи (разрезав на кусочки), воспитатель вносит их в групповую комнату и угощает одного из детей, предварительно попросив его закрыть глаза. Затем говорит: «Хорошо жуй, теперь скажи, что съел. Найди такой же на столе».

После того как все дети выполнят задание, педагог угощает фруктами и овощами всех детей. В дальнейшем можно предлагать детям назвать словом вкусовые ощущения.

Вопрос нужно задавать так, чтобы в случаях затруднения дети могли выбрать подходящее название для определения вкуса: «Как во рту стало?» (Горько, сладко, кисло.) Найди, о чем расскажу. Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам. Игровое действие. Угадывание растения по опи санию признаков. Называть узнанные овощи или фрукты можно только по просьбе воспитателя.

Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобы хорошо были видны всем детям отличительные признаки предметов. Воспитатель подробно описывает один из лежащих на столе предметов, то есть называет форму овощей и фруктов, их окраску и вкус. Затем педагог предлагает кому-либо из ребят: «Покажи на столе, а по том назови то, о чем я рассказала». Если ребенок справился с заданием, воспитатель описывает другой предмет, а задание выполняет уже другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не угадают предмет по описанию. Опиши, я отгадаю.

Дидактическая задача. Выделить и назвать характерные признаки предмета в ответ на вопросы взрослого. Игровое действие. Загадывание взрослому за гадок. Нельзя называть то, что описывают. От вечать на вопросы воспитателя четко и правильно. Овощи и фрукты раскладывают на столе.

Стул воспитателя ставят так, чтобы растения ему не были видны. Педагог говорит детям: «Из овощей, что лежат на столе, выберите один. Я буду спрашивать, какой он, а вы отвечайте. Только не говорите его назва ние. Я попробую отгадать по вашим ответам».

Затем воспитатель начинает задавать вопросы в определенной последовательности: «Какой по форме? Везде, как шарик? Какого цвета?» И т.

Дети подробно отвечают на вопросы. После того как ребята расскажут о характерных признаках предмета, воспитатель отгадывает загадки. Опиши, мы отгадаем Первый вариант. Дидактическая задача.

Описать предметы и найти их по описанию. Игровые действия. Загадывание и отгадывание загадок о растениях. Дать описание подробно и четко в при нятой последовательности.

Ребенок (водящий) выходит за дверь, а остальные дети составляют описание одного из овощей или фруктов. Когда водящий возвращается, один из ре бят рассказывает о характерных признаках предмета, который надо узнать и назвать. Второй вариант. Воспитатель предлагает одному ребенку загадать за гадку — описать какой-либо овощ, например свеклу, так, чтобы дети узнали, о чем он говорит. Воспитатель преду преждает водящего, что на загаданный предмет не надо долго смотреть, так как дети могут увидеть, на что он смотрит, и сразу угадают.

Следует напомнить последо вательность описания, сначала надо рассказать о форме, ее деталях, затем о плотности, окраске, вкусе. Последние две игры рекомендуется проводить с детьми 4—5 лет ИГРЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ Комнатные растения меньше знакомы младшим до школьникам, чем овощи и фрукты. Они часто пользуются бытовыми обобщающими определениями: «цветы», «цве ток», не зная точного названия того или иного комнатного растения. Дети младшей и средней групп на занятиях по озна комлению с природой и в играх должны усвоить: 1.

Названия комнатных растений (для младшей груп пы— 1—2, затем в каждой группе прибавляется еще 2—3 названия). Строение комнатных растений: уметь определять их строение, сравнивая со знакомыми объектами расти тельного мира: «как дерево», «как травка».

Знать части растений: выделять стебли; воспитатель вводит слово стебель в активный словарь детей постепенно, заменяя его вна чале словом ветка; уметь описать листья: круглые, длинные — овальной формы (как огурчик); окраску (зеленая); величину (большие, маленькие); поверхность листа (гладкий, негладкий); уметь рассказать о цветах: на звание окраски в пределах основ ных цветов, количество на цвето ножке (много, один). Чтобы дети лучше усвоили эти знания, последовательность зада ний в играх с комнатными расте ниями нужно изменить по сравне нию с предыдущей группой игр. Прежде всего детям надо по казать, что комнатные растения отличаются друг от друга. Пер вые задания («найди такой же» нахождение предметов по сход ству) помогут воспитателю узнать, кто из детей различает растения, а кто нет. Затем следует обратить внимание малышей на самые заметные отличительные признаки некоторых растений. В играх перед ними ставится зада ча: найти растения по описанию взрослого. Решение этой задачи дает возможность детям обратить внимание на форму, величину листьев, окраску.

Проводя игры с комнатными растениями, воспитатель называет их, сначала не требуя от детей знания названий. И только после некоторых игр перед детьми ста вят задачу — найти растение по названию. Дети средней группы уже име ют некоторое представление о комнатных растениях, поэтому в их игры с этим материалом можно вводить более сложные задания, например предложить найти рас тения по описанию взрослого.

За тем нужно повторить задания, помогающие ребятам самим -описать растение. Таким образом воспитатель обратит внимание дошкольников на от личительные признаки отдельных комнатных растений, их строение. При проведении игр с предметами раститель ного мира необходимо, чтобы педагог как можно чаще их называл. Игры с заданием «найти растение по названию» труд нее, чем игры с овощами и фруктами, поэтому их прово дят после того, как дети узнают о растениях. Что изменилось.

Дидактическая задача. Найти предметы по сходству. Игровое действие. Поиск похожего предмета. Показывать узнанное растение можно только по сигналу воспитателя, выслушав его описание.

Одинаковые растения (по 3—4) расставлены на двух столах. Воспитатель показывает какое-нибудь растение на одном из столов, описывает его характерные признаки, а затем предлагает ребенку найти такое же на другом столе. (Можно попросить детей найти такие же растения в групповой комнате.) Игру повторяют с каждым из растений, находящихся на столах. Найди такой же Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.

Игровое действие. Дети находят изменения в расположении предметов. Смотреть на то, как воспитатель меняет растения местами, нельзя. На двух столах ставят 3—4 оди наковых растения в определенной последовательности, например фикус, цветущая герань, аспарагус, душистая герань. Воспитатель просит детей хорошо рас смотреть, как стоят растения, и закрыть глаза. В это время он меняет местами растения на одном столе. А за тем просит детей переставить горшочки так, как они стоя- ли прежде, сравнивая их расположение с порядком расте ний на другом столе.

После некоторых повторений можно провести игру с одним набором растений (без зрительного контроля). Угадай растение по описанию.

Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам. Игровое действие. Поиск предмета по загадке-описанию. Показывать растение можно только после рассказа воспитателя по его просьбе. Для первых игр отбирают не сколько комнатных растений (2—3) с заметными отли чительными признаками.

Их расставляют на столе так, чтобы всем детям было хорошо видно каждое ра стение Ход игры. Воспитатель начинает подробно расска зывать об одном из растений. Сначала он, например, отмечает, на что оно похоже «на дерево», на «травку»), затем просит сказать, есть ли у растения стебель. Педа гог обращает внимание детей на форму листьев (круг лые, овальной формы — как огурчик, узкие, длинные), окраску цветов (основные цвета), их количество на цве тоножке Первое описание дается в медленном темпе, так, чтобы дети смогли увидеть и рассмотреть все то, о чем говорит воспитатель. Закончив описание, педагог спра шивает: «О каком растении я вам рассказала?» Дети показывают растение и, если могут, называют его. Можно предложить ребятам найти в групповой ком нате все растения, похожие на описанное. Где спряталась матрешка!.

Первый вариант. Дидактическая задача. Найти предмет по перечисленным признакам. Игровое действие. Поиск спрятанной игрушки. Смотреть, куда воспитатель прячет матрешку, нельзя. На столе расставляют 4—5 рас тений Ход игры.

Детям показывают маленькую матрешку которая «захотела поиграть с ними в прятки». Воспита тель просит детей закрыть глаза и в это время прячет игрушку за одно из растений. Затем дети открывают глаза.

«Как же найти матрешку? — спрашивает воспи татель.— Сейчас я расскажу вам, куда она спряталась». И педагог говорит, на что похоже растение, за которым «спряталась» матрешка (на дерево, травку), описывает его стебель, листья (форму, величину, поверхность), цветы, их количество, окраску. Дети слушают, а затем указывают растение и называют его. Второй вариант.

Матрешка «прячется» за любое растение, находя щееся в групповой комнате. Найди растение по названию. Первый вариант. Дидактическая задача. Найти растение по слову-названию. Игровые действия.

Поиски названного рас тения. Смотреть, куда прячут растение, нельзя.

Воспитатель называет комнатное расте ние, стоящее в групповой комнате, а дети должны найти его. Сначала педагог дает задание всем детям: «Кто быстрее найдет у нас в групповой комнате растение, которое я назову?» Затем просит некоторых детей вы полнить задание. Если детям трудно будет найти на званное растение на большой площади комнаты среди многих других, игру можно провести по аналогии с пре дыдущими, то есть отобранные растения поставить на стол. Тогда поиск растения в комнате станет усложнен ным вариантом игры. Второй вариант. Можно провести игру с использованием игрушки, которую воспитатель или кто-нибудь из детей спрячет (см.

Игру «Где спряталась матрешка?»), но вместо опи сания комнатного растения, возле которого спрятана игрушка, можно дать только его название. Чего не стало! Дидактическая задача. Назвать растение по памяти (без зрительного контроля).

Игровое действие. Отгадать, какого растения не стало.

Смотреть, какое растение убирают, нельзя. На стол ставят 2—3 хорошо зна комых детям по прежним играм растения. Воспитатель предлагает малышам по смотреть, какие растения стоят на столе, а потом закрыть глаза. В это время педагог одно растение убирает. Когда дети откроют глаза, педагог спрашивает: «Какого расте ния не стало?» Если получен правильный ответ, растение ставят на место, и игра повторяется с другим предметом.

Приведенные выше игры рекомендуются для детей 3—4 лет. Опишите, я отгадаю. Дидактическая задача. Найти растение по описанию взрослого. Игровое действие. Угадывание растений по за гадке-описанию.

Сначала надо найти растение, о котором расскажут, а потом назвать его. Воспитатель описывает одно из растений, находящихся в групповой комнате. Дети должны найти его по описанию, а если оно им знакомо, то назвать. Те растения, названия которых дети еще не знают, вос питатель называет сам. При описании следует использовать общепринятые термины: «форма листа», «окраска цветов» и т.

Это поможет детям выделить отличительные и общие при знаки растения. Найди, о чем расскажу. Дидактическая задача.

Описать и назвать признаки растения в ответ на вопросы взрослого. Игровое действие. Составление «загадки» для взрослого. Называть загадываемое растения нельзя.

Отвечать на вопросы правильно. Педагог сидит лицом к детям, спиной к комнатным растениям, стоящим на столе.

Одного ребен ка воспитатель просит выбрать и показать детям расте ние, которое он затем должен будет узнать по описанию ребят. Педагог задает им вопросы о наличии стебля, форме и окраске листьев (называет оттенки зеленого цвета), о поверхности листа (гладкий, негладкий), о том, есть ли цветы, сколько их на ветке, какой они окраски. Например: «На что похоже — на дерево или травку?

Ствол толстый, прямой? Листья большие, как огурец? Темно-зеленые, блестящие?» Узнав растение, воспитатель называет и показывает его. Игру можно повторить. Загадай, мы отгадаем Первый вариант. Дидактическая задача.

Описать предметы и найти по описанию. На стол ставят 3—4 растения. Игровое действие. Загадывание и отгадывание загадок о растениях. Описывать растение нужно, не называя его. Один ребенок выходит за дверь.

Он — водящий. Дети договариваются, о каком растении и что будут говорить. Водящий возвращается, и дети описыва ют ему задуманное. Внимательно прослушав рассказ, водящий должен назвать и показать растение. Второй вариант. Воспитатель предлагает одному из детей описать ка кое-нибудь растение, стоящее на столе. Остальные долж ны узнать растение по рассказу и назвать его.

Продайте то, что назову. Дидактическая задача.

Дидактические Игры Для Дошкольников

Найти предмет по названию. Игровые действия. Выполнение ролей покупа теля и продавца. Покупатель должен назвать растение, но не показывать его. Продавец находит растение по на званию. Подобрать комнатные растения, полевые и садовые цветы.

Разложить и расставить их на столе. Один ребенок — продавец, остальные — покупатели. Покупатели называют растения, которые хо тят купить, продавец находит их и выдает покупку. В слу чае затруднения покупатель может назвать признаки растения. Последние три игры рекомендуются для детей средней группы.

ИГРЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С ДЕРЕВЬЯМИ И КУСТАРНИКАМИ Организуя игры детей второй младшей группы на рас познавание деревьев и кустарников, воспитатель должен помнить, что малыши имеют представление только об от дельных частях этих растений, не знают их общего вида, отличительных признаков. Поэтому игры на распознава ние следует начинать, привлекая внимание малышей прежде всего к листьям, имеющим ярко выраженную форму (листья дуба, клена, каштана, рябины, акации или др.). Постепенно следует вводить задания, при выполнении которых дети узнают, что одинаковые листья растут толь ко на определенных деревьях; им предлагают найти такие же листья, какие они видели на знакомом дереве. Чтобы дети закрепили в памяти внешний вид некоторых деревьев, надо вводить задания на нахождение растений по описанию взрослого. Это поможет научить ребят на ходить деревья по одной из знакомых им частей (по листьям, стволу) и по названию. Для детей средней группы задания в играх этого типа усложняются: увеличивается количество растений, которые должны знать дети, разнообразнее становятся игровые действия (дети находят похожие листья друг у друга и пр.). При этом они пополняют знания о частях растений, учатся их называть, перечислять характерные признаки.

Найди листок, какой покажу Дидактическая задач. Найти предметы по сходству.

Игровое действие. Бег детей с определенными листоч ками. Бежать («ле теть») по команде можно только тем, у кого в руках такой же ли сток, какой показал воспитатель. Во время прогул ки воспитатель показывает детям какой-либо лист и предлагает найти такой же. Отобранные ли стья сравнивают по форме, от мечают, чем они похожи и чем отличаются. Воспитатель оставля ет каждому по листу с разных де ревьев (клен, дуб, ясень и др.).

Затем педагог поднимает, напри мер, кленовый листок и говорит: «Подул ветер. Полетели вот такие листочки. Покажите, как они по летели». Дети, в руках у которых листья клена, кружатся, а по ко манде воспитателя останавлива ются. Игра повторяется с разными листьями. Найди в букете такой же листок.

Дидактическая задач. Найти предмет по сходству. Игровое действие.

По иск похожего предмета. Листок подни мать после того, как назовет и покажет его воспитатель. Подо брать одинаковые букеты из 3—4 разных листьев.

Игра прово дится на прогулке. Воспитатель раздает детям букеты, та кой же оставляет себе. Затем показывает им какой-нибудь лист, например кленовый, и предлагает: «Раз, два, три — такой лист покажи!» Дети поднимают руку с кле новым листом. Игру повторяют несколько раз с остальными листика ми букета. Такой листок, лети ко мне!

Дидактическая задача. Найти предметы по сходству.

Дидактические Игры По Познавательному Развитию

Игровое действие. Подбежать к воспитателю по его сигналу. Бежать к воспитателю можно только по сигналу и только с таким же, как у педагога, листком в руке. Подобрать резко отличающиеся по форме листья клена, дуба, рябины (или других, рас пространенных в данной местности деревьев). Воспитатель поднимает, например, лист рябины и говорит: «У кого такой же листок — ко мне!» Дети рассматривают полученные от воспитателя листики, у кого в руках такие же, бегут к воспитателю. Если ребенок ошибся, воспитатель дает ему свой лист для сравнения. Найди листок Дидактическая задача.

Найти часть по це лому. Игровые действия. Поиски предмета. Искать лист на земле можно после слов воспитателя. Воспитатель просит детей внимательно рассмотреть листья на невысоком дереве. «А теперь по пробуйте найти такие же на земле,— говорит педагог.— Раз, два, три — ищи! Кто нашел, быстрее ко мне».

Дети с листьями бегут к воспитателю. Найди, о чем расскажу Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам. Игровое действие.

Поиск предмета по описа нию. Бежать к узнанному дереву можно только по сигналу воспитателя. Игра проводится на воздухе. Воспитатель описывает дерево (величину и окраску ствола, форму листьев), называет и описывает семена и плоды. Затем он просит детей угадать, что это за дерево.

Тот, кто узнал, должен подбежать после слов воспитателя: «Раз, два, три — беги!» Найди свой дом. Дидактическая задача. Найти целый предмет по части. Игровое действие. Поиск «домика» по опреде ленному признаку. Бежать к своему «домику» можно только по сигналу. Лист в руке и листья на дереве должны быть одинаковыми.

Дрязгунова Дидактические Игры

В парке или в лесу детям раздают листья разных деревьев. Все дети — «зайчики». Чтобы зайчата не потерялись, «мама-зайчиха» дает им листья от веток, из которых сделан их дом. Все прыгают, бегают по поля не, а по сигналу. «Все домой, волк близко!» — бегут к себе в домик — под определенное дерево.

Игру можно продолжить, если дети будут меняться листьями — «пе реезжать в новый дом». С детьми среднего возраста подобным образом можно провести игру с плодами и семенами деревьев. Кто быстрее найдет березу, ель, дуб Дидактическая задача. Найти дерево по на званию. Игровое действие. Бег к названному дереву (соревнование «Кто быстрее найдет дерево»). Бежать к названному дереву можно толь ко по команде «Беги!».

Воспитатель называет хорошо знакомое детям дерево, имеющее яркие отличительные признаки, и просит найти его, например: «Кто быстрее найдет березу? Раз, два, три — к березе беги!» Дети должны найти дерево и подбежать к любой березе, растущей на участке, где проводится игра. КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАСТЕНИЯМИ (картотека основана на книге: Дрязгуновой В.

Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М.: Просвещения, 1981.

Дидактические игры в детском саду Год выпуска: 1990 Автор: Бондаренко Антонина Кирилловна Жанр: Книга для воспитателя детского сада Язык: Русский Издательство: Просвещение Формат: JPEG Качество: Отсканированные страницы Количество страниц: 160 Описание: В книге раскрывается методика проведения с детьми 3—7 лет дидакти­ческих игр разных видов: настольно-печатных, словесных, игр с предмета­ми. Содержание игр направлено на развитие психических функций ребенка (память, мышление, воображение, воля), а также на расширение его представлений об окружающем мире. Основное содержание этой книги — рекомендации по практи­ческому использованию дидактических игр в детском саду. К со­жалению, воспитатели еще слабо используют их в своей работе. Это прежде всего объясняется тем, что и в теории игр, и в методи­ке их проведения дидактические игры часто рассматриваются всего лишь как игровой прием в ходе занятий. Вместе с тем дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников.

Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоя­тельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка. В этой книге показана возможность использования дидактиче­ской игры в различных ее функциях. В книгу включены разные виды дидактических игр. Они сгруппированы с учетом возрастных особенностей и закономер­ностей развития мышления детей (от наглядно-действенного к наглядно-образному и от него к словесному, логическому): игры с реальными предметами и игрушками, настольно-печатные (с картинками) и словесные. Звездочкой отмечены те из них, которые можно использовать в работе с детьми разновозрастной группы. В книге описано 140 игр, даны методика проведения и ре­комендации по их применению.

Некоторые игры этого сборника, существенно переработанные автором, взяты из других пособий: Сорокина А.И. Дидактичес­кие игры в детском саду. М., 1982; Удальцова Е.И. Дидакти­ческие игры в воспитании и обучении дошкольников.

Минск, 1976; Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981; Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста.